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Vollständige Literaturliste 5.401 Einträge

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WEISMANN, Anabella, 2016. Wer betrachtet was? Deutungs(ge)schichten der Federzeichnung Maler und Käufer von Pieter Bruegel d. Ä. In: Hanns-Werner HEISTER (Hrsg.), Schichten, Geschichte, System. Geologische Metaphern und Denkformen in den Kunstwissenschaften. Berlin: Weidler. S. 355–375. Zwischen/Töne, Neue Folge, 6
WEISS, Silke, 2016. Auch in Zukunft vor Sturmfluten sicher? Küstenschutz in den Niederlanden. Praxis Geographie. 2016. Bd. 46, Nr. 12, S. 40–47
WESSELINK, Claartje, 2016. Der Kultuurkamer zu Willen. Die niederländische Künstlergesellschaft ARTI et AMICITIAE während der deutschen Besatzung. In: Anja TIEDEMANN (Hrsg.), Die Kammer schreibt schon wieder. Das Reglement für den Handel mit moderner Kunst im Nationalsozialismus. Berlin; Boston: De Gruyter. S. 111–123. Schriften der Forschungsstelle „Entartete Kunst“, 10. ISBN 978-3-11-044212-0
WESTERMAN, Frank, 2016. Reden. Reden? Reden! Spricht man mit Terroristen? 1. Auflage. Berlin: Ch. Links Verlag. ISBN 978-3-86153-910-0

Aus den Verlagsangaben: „Was können Worte gegen Gewalt ausrichten? Haben sie überhaupt eine Chance? Frank Westerman rekonstruiert in seinem neuen Buch terroristisch motivierte Geiselnahmen – Anschläge der südmolukkischen Minderheit in den Niederlanden, die Entführung Hanns Martin Schleyers durch die RAF, die grausamen Geiselaktionen tschetschenischer Rebellen in Russland bis hin zum Charlie-Hebdo-Attentat in Paris – und beleuchtet sie aus der Perspektive von Tätern, Opfern und der Staatsmacht, der die schwierige Aufgabe zukommt, mit den Terroristen zu verhandeln, um Menschenleben zu retten. Welche Strategien nutzen die Unterhändler, welche Lehren ziehen Geiselnehmer daraus für ihre nächsten Aktionen? Westerman rückt hautnah an das Geschehen heran, bringt eigene Erfahrungen ein, nimmt an Gewalt-Deeskalationstrainings teil, trifft Attentäter und international anerkannte Unterhändler. Eine packende Reportage über eines der drängendsten Probleme unserer Zeit.“
WIELENGA, Friso, 2016. Forschung, Veröffentlichungen und Öffentlichkeitsarbeit des Zentrums für Niederlande-Studien im Überblick. Zentrum für Niederlande-Studien, Jahrbuch [online]. 2016. Bd. 25/26, S. 37–50. Verfügbar unter: https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:6-07149638106

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WIELENGA, Friso, 2016. Geschichte der Niederlande. 2. Auflage, korrigiert und aktualisiert. Stuttgart: Reclam. Reclams Universal-Bibliothek, 19336. ISBN 978-3-15-019336-5
WIJNEN, Judith, Hans RITMEESTER und Ulco van der ENDE, 2016. Der Übergang von der Schule in den Beruf. „Good practices“ aus den Niederlanden. Blind, sehbehindert. Zeitschrift für das Sehbehinderten-Bildungswesen im deutschsprachigen Raum (Deutschland, Österreich, Schweiz und weiteren Ländern). 2016. Bd. 136, Nr. 2, S. 94–99
WILDT, Kees de, 2016. Leiden - Petrus Bloccius und Jan van Hout. In: Michael WELKER, Michael BEINTKER und Albert de LANGE (Hrsg.), Europa reformata. Reformationsstädte Europas und ihre Reformatoren. Leipzig: Evangelische Verlagsanstalt. S. 231–240
WILP, Markus, 2016. Die Studiengänge des Zentrums für Niederlande-Studien. Zentrum für Niederlande-Studien, Jahrbuch [online]. 2016. Bd. 25/26, S. 51–64. Verfügbar unter: https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:6-07149630416

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WIT, Jos de, 2016. Prinzessin Marianne von Oranien-Nassau und ihre Beziehungen zur Grafschaft Glatz. AGG-Mitteilungen. Mitteilungsblatt der Arbeitsgemeinschaft Grafschaft Glatz - Kultur und Geschichte. 2016. Bd. 15, S. 31–40
WOLF-EICHBAUM, Marie und Markus WILP, 2016. Studium und Beruf. Zentrum für Niederlande-Studien, Jahrbuch [online]. 2016. Bd. 25/26, S. 65–71. Verfügbar unter: https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:6-07149630094

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WOOCK, Joachim, 2016. „Gäste des Führers“. Kollaborateure aus Belgien und Holland. In: Hermann DEUTER und Joachim WOOCK (Hrsg.), Es war hier, nicht anderswo! Der Landkreis Verden im Nationalsozialismus. Bremen: Edition Temmen. S. 311–313
WUBS-MROZEWICZ, Justyna, 2016. Die Zuiderzeestädte in der Hanse. Informationsaustausch, Konflikte und Konfliktlösung. Hansische Geschichtsblätter. 2016. Bd. 134, S. 19–38
ZIELINSKY, Marek, 2016. Die neue Regelung des Kollisionsrechts in den Niederlanden. Die Einführung von Boek 10 BW. IPRax. Praxis des internationalen Privat- und Verfahrensrechts. 2016. Bd. 36, Nr. 5, S. 498–504
ZWARTE-WALVISCH, Klaartje de, 2016. Mein geheimes Tagebuch. März–Juli 1943. München: C.H. Beck. ISBN 978-3-406-68830-0

Aus der Verlagsmeldung: „Am 22. März 1943 dringen "Judenjäger" in das Amsterdamer Haus von Klaartje de Zwarte-Walvisch ein. Während sie auf ihren Mann warten, vertreibt sich einer von ihnen mit Klavierspiel die Zeit. Die Hölle beginnt langsam. Die Registrierung erweist sich als Internierung, und der neue Wohnort ist in Wirklichkeit ein Konzentrationslager. Das erst vor wenigen Jahren entdeckte Tagebuch der jungen Jüdin Klaartje de Zwarte-Walvisch ist in mehrfacher Hinsicht ein Wunder: Sie kann fast täglich protokollieren, was sie erlebt, ohne entdeckt zu werden. Kurz bevor sie den Zug in ein Vernichtungslager besteigt, übergibt sie das Tagebuch heimlich einem Verwandten, dem gegen alle Wahrscheinlichkeit die Flucht gelingt. Mehr als sechzig Jahre nach Kriegsende werden die Hefte in seinem Nachlass entdeckt. Ein Wunder sind die Aufzeichnungen aber vor allem, weil es kein zweites Zeugnis gibt, das so furchtlos und unbefangen, so wütend und fassungslos und zugleich mit so viel Witz und Ironie schildert, welches Schicksal die niederländischen Juden zu erleiden hatten.“
ACHTEN, Karl-Heinz, 2015. Der Einmarsch der Amerikaner in Elmpt 1945 sowie die schwierige Anfangsphase der Beziehungen zwischen den deutsch/niederländischen Nachbarn. Heimatbuch Kreis Viersen. 2015. Bd. 67, S. 217–224
AESCHT, Petra, 2015. Uit de modder der onwetendheid. Schule und Unterricht in der niederländischen Kunst des 16. und 17. Jahrhunderts [online]. Dissertation. Bonn: Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn. Verfügbar unter: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:hbz:5-40372

„Der Unterricht des Kindes fügt sich in der niederländischen Kunst des „Goldenen Zeitalters“ in die Reihe von Genreszenen, anhand derer bestimmte Grundsätze auf belehrende, zugleich oft amüsant-unterhaltsame Weise vermittelt werden. Ihre Inhalte reflektieren in Folge sich verändernder religiöser, sozialer und wirtschaftlicher Umstände virulent gewordene gesellschaftliche Fragen. Mit dem Ziel einer möglichst umfassenden Analyse erörtert die Arbeit diese Inhalte im kulturgeschichtlichen Kontext. Die ikonographische Entwicklung des Sujets bildet den roten Faden, wobei ein Augenmerk auf bislang noch nicht publizierten Bildern liegt. Untersucht wird, in welcher Beziehung die Sinnbildhaftigkeit der Szenen zur Realität des Unterrichtswesens steht. Es zeigt sich, dass ihre Motivik mit dem vorangegangenen, durch Reformation und andere gesellschaftliche Entwicklungen ausgelösten Ausbau des Schulsystems nur insofern in Zusammenhang steht, als die Aktualität des Themas das Bewusstsein um die Relevanz von Bildung sowie die Nachfrage nach entsprechenden Darstellungen steigerte. Entscheidend für ikonographische Neuerungen und Variationen waren eher künstlerische Impulse und nicht zuletzt wirtschaftliche Überlegungen. Naturgemäß eignete sich gerade das Motiv des Unterrichts besonders als mahnender Kommentar zur Notwendigkeit einer guten Erziehung und angemessener Bildung. Es scheint deswegen jedoch nicht wesentlich häufiger Verwendung gefunden haben als etwa verwandte Themen wie Federschneider, Lesende oder andere Darstellungen aus dem Kinderleben. Deutlich wird, dass die satirisch-spaßhaften Bilder beliebter waren als die das brave Ideal abbildenden Szenen. Zudem lassen sich regionale Differenzen feststellen: Für die Entwicklung des Bildgegenstandes in der Kunst der nördlichen Niederlande war der motivische Anstoß von Künstlern aus den südlichen Landesteilen maßgebend. In der Bildproduktion des 17. Jahrhunderts spielt das Thema im Süden jedoch keine wesentliche Rolle mehr. Insgesamt wird das zunächst komplexe Bedeutungsgefüge der Szenen nach der Mitte des 17. Jahrhunderts immer schlichter. Doch auch diese Verflachung, die letztendlich in uniformen Wiederholungen der immer gleichen Motivcollagen endet, hängt nicht ursächlich mit der flächendeckenden Installation von Bildungseinrichtungen für alle sozialen Schichten zusammen, sondern ist typisch für die Kunst der Zeit.“

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ALSEN, Raimo, 2015. Der Putten-Ladelund loop. Ein Staffellauf zum Gedenken an die KZ-Opfer. Grenzfriedenshefte [online]. 2015. Nr. 2, S. 149–160. Verfügbar unter: https://www.dein-ads.de/fileadmin/download/pdf_grenzfriedenshefte/2015/gfh_22015compressed.pdf

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BALLHAUSEN, Nils, 2015. Militärmuseum. Das Nationaal Militairmuseum (NMM) erzählt von der niederländischen Kriegsgeschichte. Bauwelt. 2015. Bd. 106, Nr. 8, S. 26–33
BARNOUW, David, 2015. Das Phänomen Anne Frank. Essen: Klartext. ISBN 978-3-8375-1246-5

Angaben aus der Verlagsmeldung: „Anne Frank, 1945 im Konzentrationslager Bergen-Belsen ermordet, ist das wohl bekannteste Holocaust-Opfer. Ihr Tagebuch ist rund 20 Millionen Mal verkauft worden. Etwa eine Million Menschen besuchen jährlich das Hinterhaus in Amsterdam, wo die Familie Frank sich von 1942 bis 1944 versteckt hatte. Der Historiker David Barnouw veröffentlichte 1994 eine wissenschaftliche Ausgabe des Tagebuchs und hat sich seit vielen Jahren umfassend mit Anne Frank beschäftigt. Er zeigt eindrucksvoll, wie unterschiedlich das Schicksal des von den Nazis ermordeten jungen Mädchens in der Nachkriegszeit dargestellt worden ist. Der Text des Tagebuches ist oft verändert publiziert worden, so dass Anne Franks Leben und Schicksal immer wieder anders verstanden und politisch instrumentalisiert werden konnten. In den ersten 20 Jahren nach Erscheinen des Tagebuches nahm man sie nicht als junge Jüdin sondern als ein unter anonymen Bedrohungen stehendes junges Mädchen wahr. In der DDR erschien eine Dokumentation der DEFA, die sich vor allem mit den kapitalistischen deutschen Kriegsverbrechern und nicht mit der Person Anne Frank beschäftigte. Rechtradikale bezweifelten öffentlich die Echtheit des Textes. Das Buch stellt Wahrnehmung und Wirkung Anne Franks umfassend dar und fragt nach den hinter den vielen Projektionen steckenden Motiven.“

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